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比较课程报价时，先把“课时”转换成明确的分钟数，再区分课程安排中哪些时间属于授课、练习或其他环节。同样写二十课时，如果每课时长度不同，总授课时间就不同。以下价格全部为演算用的假设数字，不是新东方任何城市或班次的实际报价。文章提供的是读懂课时与报价的方法，不能将示例当成价目表。

课时、课次和分钟数分别是什么

课时是课程计量单位，课次是安排了几次上课，每次还可能包含多个课时。例如二十课时分十次完成，意味着每次两个课时；若每课时四十五分钟，每次授课时间为九十分钟，总授课时间九百分钟，即十五小时。十次上课不等于十个小时，二十课时也不自动等于二十个六十分钟。

本站收录的深圳新东方高中全科辅导课程介绍列有二十课时、十课次的安排，这能说明课时与课次比例，但没有给出的单课时分钟数不能自行补成四十五或六十分钟。上一段的四十五分钟仅用于解释换算。真实比较应采用对应班次明确写出的长度。

时间记录中还要区分休息。若到场一百二十分钟，中间休息十五分钟，剩余时间是否全属于教学，要继续看课表安排。答疑、自习、测试与讲授都可能有学习价值，但比较时必须采用同一口径，不能一份报价只计讲授，另一份却把在场时间全部算成授课。

怎样把两个假设报价换成相同单位

假设甲方案三千六百元，包含二十个四十五分钟课时；乙方案四千元，包含二十个六十分钟课时，其他条件暂不比较。甲合计十五小时，每六十分钟折合二百四十元；乙合计二十小时，每六十分钟折合二百元。只看总价，甲便宜；按时间单价，乙更低。两种说法分别回答不同问题，不能互相替代。

这里的换算只处理时间与金额，没有证明乙的教学更适合。班级人数、内容、授课形式、练习和反馈不同，不能仅靠每小时价格判断质量。正确做法是先完成量纲统一，再把其他差异分开记录，保留无法直接相加的因素，而不是把它们硬折成一个“性价比分”。

计算式可以统一为：实际纳入比较的金额除以授课总分钟数，再乘六十。检查单位时，元除以分钟得到每分钟金额，乘六十才变成每六十分钟金额。如果分母已经用小时表示，就直接相除，不能再乘六十，否则会把单价放大六十倍。

赠课、教材与额外费用怎样处理

假设一个套餐写十六次正课加两次赠课，每次九十分钟。若十八次都能按同样条件实际参加，总时间为一千六百二十分钟，即二十七小时。若赠课需要额外达到某条件，比较时应同时列出“不计赠课”和“达到条件后”两种结果，不把尚未满足的时间视为一定能够使用。

教材、资料、设备或平台服务等费用，应按实际清单区分包含和另付。假设课程价两千八百元，教材另付两百元，计算家庭总支出时应合为三千元。如果只比较授课费单价，则可以单列两千八百元，但要说明口径。不能在总支出比较里省略已知的必付项目，让某个方案显得更低。

也不要把“价值若干元”的赠品标价直接当作节省的现金。只有家庭原本确实需要、而且能按相同条件购买的项目，才有进一步比较的意义。对学习决策更直接的信息，是孩子需要的任务是否覆盖、课后是否有时间完成，以及真实总支出是否在计划内。

缺课与学习安排要和支付金额分开

一份十八次的课表，如果孩子与学校活动冲突而只能参加十四次，实际能利用的学习安排就不同。先按日历标出确实能参加的日期，再记录冲突次数。能否补课、以何种形式补、是否占用额外费用，要读取这份班次的明确安排，不能仅凭别的课程经验推定。

假设家庭支付三千元，实际参加十二次、每次九十分钟，实际参与时间十八小时。按已参与时间计算约每小时一百六十六点六七元。这是事后参与成本的计算，不是合同单价，也不意味着可以按这个数要求结算。不同问题使用不同分母，必须先说明正在计算什么。

预先规划时，不需要故意把缺课写成必然发生，但应识别已经确定的时间冲突。若某方案每周三次，另一个每周一次，总课时相同也意味着不同节奏。除了出勤时间，还要留出复习与作业时间，否则买到的时间多，不代表真正能够完成更多学习任务。

用一张对照表完成最后核对

对照表分别记录总价、必付附加项目、正课课时数、每课时分钟数、课次数、明确可用的赠课、授课形式和时间冲突。所有空白保持为未获得的数据，不用别的城市报价补齐。拿到完整信息以后再计算，不把缺项偷偷当成零，也不把课次误当课时。

练习题：十二次课，每次两个四十分钟课时，总时长多少？十二乘二乘四十为九百六十分钟，即十六小时。若总金额三千二百元，按六十分钟换算为二百元。能独立写出这两步，并解释分母代表什么，就已经掌握课程费用比较中最基本也最容易混淆的时间口径。